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如何安抚矫正孤独症儿童的破坏行为
发布日期:2013-5-3  
    大多数的孤独症儿童都有一定的破坏行为,而这种行为正是孤独症儿童回归社会独立生活最主要的障碍。

  孤独症儿童的破坏行为非常不容易改变,他们有的哭闹不止,有的损坏物品,严重的甚至自残伤人。这些行为给父母、教师、同学以及患者本人都带来了极大的压力和挫折感。

  在课堂教学活动中,也无可避免的会有很多破坏性行为爆发的状况。

  在教学活动中,也难免遇到很多的破坏性行为。如何处理这些破坏性行为才是我们应该研究解决的问题。

  (一)面对孤独症儿童的破坏性行为要保持镇定平和端正的态度。

  教师本身的态度在所有的阶段都很重要。

  面对破坏性行为,心态要端正,立场要坚定,要善于控制孤独症儿童的情绪。这有助于让孤独症儿童保持平静,有助于让教师保持客观性,也有助于孤独症儿童消退在教学活动中突然产生的攻击性行为。

  在发生破坏性行为之前做好应急准备也是很必要的。课前可以采取一些主动的积极的防御措施来应对可能发生的突发事件。

  (二)要理解破坏性行为。

  破坏性行为的出现并不是偶然的,对于孤独症儿童,任何行为都能反应出孤独症儿童的心理作用。例如,攻击性行为具有减缓压力、逃避不喜欢的任务或引起他人注意的作用。从某种程度上来说,破坏性行为还是孤独症儿童进行沟通、影响环境和满足需要的方式,甚至可以说这是一种适应性行为。

  (三)防止破坏性行为的发生。

  破坏性行为的发生是可以避免的,以下几点建议,可以有效的控制破坏性行为发生的策略:

  1、不要随意增加或缩短上课时间

  2、运用孤独症儿童喜欢的事物或者活动作为奖励的强化物

  3、强化物尽量多样、自然

  4、教学语言尽量自然

  5、在课堂教学活动中,将难易程度不同的任务穿插安排

  6、课程要尽量多样化,如:数数、比多少、生活中的应用

  7、课堂教学活动要自然、有趣、可泛化

  8、要在多种不同的环境中进行课堂教学活动

  9、指令要多样化,如:“想一想这是什么?”“告诉老师,你看到了什么?”“找一找,图中有几个苹果?”

  10、采用有趣的、令人喜欢的、情景来进行课程设计

  11、不要反复训练孩子已经掌握的课程,防止孩子感到厌倦

  12、尽量要用热情的语调

  13、教师一定要时时刻刻保持自己的平静和镇定,给孤独症儿童一个表率。在突发事件出现的时候,教师如何表现,是最能给孤独症儿童做榜样的。

  14、要积极鼓励孤独症儿童的好奇心,并尽可能地提供给孤独症儿童一些可以满足好奇心的机会。对于这类孤独症儿童,教师应该尽量满足他们的好奇心。 在课堂教学中,当他们接触最新的拼图玩具时,最容易产生这种状况。例如,有的孤独症儿童非常喜欢各种单独图案的小块,他们会拿在手里不停的看,甚至把他们放在嘴里咬。教师在这个时候,就要先给他们充分利用工具或玩具感受玩耍之乐的时间段。 当好奇稍微减弱时,破坏性行为自然会或多或少的避免。

  (四)破坏性行为出现时的处理方法

  当破坏性行为已经发生,作为教师应运用及时有效的管理方法来降低破坏性行为造成的影响。

  下面这些建议有助于减轻破坏性行为造成的影响:

  1、搞

  清孤独症儿童破坏的原因。

  搞清楚孤独症儿童发生破坏性行为的原因很重要。在没搞清楚原因之前,不要过分批评,应采取措施安抚他们的异常情绪。

  孤独症儿童因为有刻板行为和情感缺失,会造成他们在特定环境下的情绪沮丧。例如,有的孤独症儿童会在阴天下雨的时候情绪激动,发生破坏性行为;有的孤独症儿童还会在出现某一特定物体,如:气球、针管、某种铃声等等,孤独症儿童就时候表现出情绪沮丧或激动的状态,这样就容易诱发他们发生破坏性行为。又如在美术教学中,画某种颜色的物体时,他们会跑跳起来、做出自残或伤人行为。

  如果是以上的情况中发生了破坏性行为,孤独症儿童通常都是由于恐惧某种物体而引起的。

  教师应采取有效的措施来安抚他们的这种异常情绪。如:拥抱孤独症儿童,抚摸他们的头部、脸部和手部等身体部分,然后轻声细语告诉他们不要害怕,并逐渐的让他们慢慢接触这些引起恐惧的事物。

  2、对于孤独症儿童破坏性行为所破坏的东西,凡是能恢复原状的,作为教师,在教学活动中应要求孤独症儿童和自己一起将它加以恢复和修补。如果不能恢复原状的,要带领他做好善后工作,让孤独症儿童了解破坏的后果是什么。

  做到这一点很重要,因为孤独症儿童常常不明白破坏性行为是不对的。他们只注意到了破坏性行为带给他们的积极因素,而不明白在整个环境中,破坏性行为是负面影响非常大的行为。

  3、告诉孤独症学生不管是因为什么,破坏东西是一种不好的行为,应尽量避免和改正。

  当破坏性行为出现时,即使后果没有造成,也要告诉孤独症儿童,他这样做是错误的。

  4、对于孤独症儿童的各种情绪,教师要与家长经常沟通,以便用心加以体会,并适时地替孤独症儿童表达出来。当孤独症儿童明白教师理解他的意思后,他的愤怒就会大大地降低,从而放弃过激的破坏性行为。同时,这也可以发展他们的沟通能力,使师生感情更亲密。 有许多孤独症儿童,因为语言障碍,都无法明确表述自己的意思。

  5、多创设合理的游戏,并参与孤独症儿童的游戏,提高他们的动手技能,帮助他取得小小的成功,培养他的成功感。

  破坏性行为的发生,有时与任务较难、难以完成有关。当孤独症儿童的这类破坏性行为发生以后,组织他们进行有趣的、较容易完成的游戏,会使他们从沮丧的情绪中脱离出来。

  这样做,会使破坏性行为对他们本身的负面影响降到最低。

  6、在课堂上教师要仔细观察是否有其他学生恶意或无意地怂恿、纵容孤独症儿童的破坏性行为,如果有,一定要立刻加以制止在课堂教学活动乃至其他学科的教学活动中,由于特殊教育学校班级单位都是孤独症儿童与非孤独症儿童(如:脑瘫儿童、唐氏综合症患病儿童、智障儿童等等)在一起组成教学班。并非所有的智力残疾儿童都有情感缺失,所以有些儿童会很调皮的引导孤独症儿童进行破坏性行为。

  当这种情况发生时,教师要及时加以制止,并及时安抚孤独症儿童的情绪失控问题。

  由于孤独症的种类各异,有的孤独症儿童是狂躁型,自我刺激行为和破坏性行为发作都较频繁;而有的孤独症儿童过于游离世外,闭塞到了充耳不闻,目光呆滞的程度;还有的孤独症儿童严重语言障碍,无法沟通交流……所以以上策略,要因人而异,因材施教。

  综上所述,对如何安抚孤独症儿童的破坏性行为和焦虑情绪的策略做出的初探。开发孤独症儿童情绪问题这条路,是一条很艰辛曲折的道路。由于孤独症儿童本身具有非常大的个体差异性,故以上的策略与实施要则等在具体应 用时会有许多不同。

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